案例簡介:

本案例基于“一閱讀”線上信息技術(shù)平臺支持融合開展線下關(guān)于《小英雄雨來》整本書閱讀系列教學活動。該活動主要分為“閱前導讀”、“閱中促讀”和“閱后交流”三堂教學實踐課。教師借助智慧課堂，利用“一閱讀”平臺將在線閱讀測試貫穿在“閱中促讀課”和“閱后交流課”中，第一次通過數(shù)據(jù)檢測學生自主閱讀成效，定位學生閱讀盲點和難點；第二次通過數(shù)據(jù)獲取學生在促讀指導后的閱讀成效，由此實現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動學生自主閱讀，培養(yǎng)學生長效閱讀習慣，精準定位學生閱讀盲點，提高課外閱讀效能的教學目的。

實施過程:

1、“閱前導讀”了解平臺功能，學生明確閱讀任務(wù)

（1）教師利用平臺系統(tǒng)，介紹書籍，使學生初步掌握整本書的方法。

（2）教師借助平臺“閱前導問”欄目，鼓勵學生帶著問題進行整本書閱讀，敦促學生帶著“完成在線閱讀測試、在線閱讀摘抄、撰寫在線閱讀筆記”等任務(wù)進行整本書閱讀。

2、“閱中促讀”完成平臺任務(wù)，教師定位閱讀指導

（1）教師給予學生10天時間進行自主閱讀，學生在規(guī)定時間前自由選擇時間完成閱讀任務(wù)。

（2）教師時時獲取學生10天內(nèi)閱讀數(shù)據(jù)，分析學生自主閱讀習慣和方法，評價學生自主閱讀成效，對學生閱讀難點進行過程性指導。

（3）教師對學生在線發(fā)表閱讀筆記和閱讀摘抄進行評價，鼓勵學生在線閱覽及點贊他人的閱讀筆記和摘抄。

（4）教師適時開展“故事連環(huán)畫”、“精彩故事會”等閱讀活動幫助學生提高閱讀興趣；同時可開展“閱讀小跑道”比一比學生的閱讀進度，對讀得快、說得好的學生予以過程性表揚，以保持學生閱讀熱情、跟進學生閱讀進度。

3、 “閱后交流”課堂閱讀測試，師生提煉閱讀策略

（1）學生用ipad現(xiàn)場完成平臺閱讀測試題，教師表彰“閱讀之星”。

（2）教師獲取及時在線閱讀數(shù)據(jù)，對學生難點問題進行精準指導。

（3）小組合作完成“故事盲盒”任務(wù)，梳理雨來的主要英雄事跡。

（4）教師引例指導學生細品書中精彩片段，引導學生大膽分享閱讀感受。

（5）小組自由分享書中精彩平片段，形成自主、多元、個性化的人物評價。

（6）課堂小結(jié)，學生回顧整本書閱讀方法，并運用方法拓展選讀《閃閃紅星》、《兩個小八路》等紅色小英雄系列書籍。

教學反思:

整個智慧閱讀課堂的教學過程中，信息技術(shù)平臺作為課堂教學抓手，充分實現(xiàn)線上線下的閱讀融合教學。這樣的教學不僅打破了傳統(tǒng)閱讀教學中無法直接介入學生課外閱讀行為和無法掌握學生閱讀動態(tài)的壁壘問題，而且在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下突破了教師如何規(guī)范學生長效閱讀習慣的難題，讓學生既“慧”讀，又愛讀。當然，平臺數(shù)據(jù)的精準定位，也幫助我夯實了“讀析一體化”的課外閱讀教學指導課堂，有效地提升了備課效率和課堂效能。(作者單位系上海世外教育附屬寶山大華實驗學校)